KERNDOELEN

Hieronder zijn alle kerndoelen beschreven van Digitale Geletterdheid.

Tijdens deze Minor heb ik gewerkt aan alle kerndoelen en heb ik mij verdiept in de sub-kerndoelen die daaronder vallen.

De rode draad van deze Minor bestaat uit deze kerndoelen die altijd in verbinding staan met de lessen die ik heb gevolgd en gegeven.

Hieronder staan alle kerndoelen met daarbij een beschrijving hoe ik daar aan heb gewerkt en hoe ik mijzelf hierin heb verbeterd.

KERNDOEL 22: DE LEERLING ZET DIGITALE TECHNOLOGIE EN MEDIA IN.

22A: DIGITALE SYSTEMEN

Om hier aan te werken is het vooral belangrijk om veel met digitale systemen in aanraking te komen. Zo heb ik verschillende lessen gemaakt. Dit heb ik gedaan met verschillende programma's als LessonUp, Blooket en Kahoot!.

Je maakt hierbij gebruik van verschillende systemen zoals computers en digiborden. Ook ondersteun ik de kinderen bij het gebruik van IPads.

Ik heb tot aan de kerstvakantie gewerkt in een groep 7/8 waarbij dit naar voren komt.

Je ziet mijn groei terug op de website. Zo heb ik hieronder foto's van de challenge bot. Deze heb ik met mijn telefoon gemaakt omdat ik niet wist hoe ik een screenshot moest maken met mijn Macbook. Dit heb ik onderhand geleerd en dat zie je terug bij mijn les over cyberpesten.

22B: DIGITALE MEDIA EN INFORMATIE

Tijdens de lessen zijn is er veel aandacht besteed aan digitale media en de echtheid van bepaalde nieuwsberichten. Hoe kun je nagaan of iets echt is of dat het nep is.

Om te checken of het echt is heb ik de volgende voorwaarden mee gekregen:

- Bron/ auteur nagaan

- Datum/ actualiteit

- Taalgebruik/ schrijfstijl

- Controleerbare feiten

Nagaan of er meerdere bronnen zijn die het nieuws bevestigen. Als het gaat om AI filmpjes/ foto's dan let je op de kleine details die vaak onjuist zijn.

22C: DATA

In deze minor is veel aandacht besteed aan AI. Dit is een groot voorbeeld van data. Data is informatie die al bekend is en heel veel informatie zorgt voor data. AI gebruikt heel veel data om antwoorden te geven op de opdrachten die je geeft.

De database waar alle data in wordt opgeslagen wordt na elke zoekopdracht uitgebreid.

Ook kun je data verkrijgen en verwerken in bepaalde kolommen zoals op Excel.

22D: ARTIFICIËLE INTELLIGENTIE (AI)

De afgelopen tijd heb ik veel geleerd over AI tijdens deze minor. Op welke manieren je AI kan gebruiken maar ook wat de valkuilen zijn van AI. Je moet AI altijd blijven zien als een hulpmiddel waar mee je kan sparren en een bot die je kan helpen bij het professionaliseren van je teksten.

Tijdens de lessen heb ik vooral geleerd hoe je AI kan inzetten om bronnen te vinden en dat heb ik weer kunnen gebruiken om informatie te vergaren voor deze website. Ook heb ik dit kunnen gebruiken bij andere opdrachten voor mijn studie.

Belangrijke les: Hoe duidelijker je prompt hoe beter je resultaat. Blijf doorvragen voor het beste antwoord en controleer altijd de output van de chatbot.

Ook heb ik de challenge gedaan met de gegenereerde chatbot. Met hieronder de resultaten.

KERNDOEL 23: DE LEERLING CREËERT DIGITALE PRODUCTEN

23A: CREËREN MET DIGITALE TECHNOLOGIE

In de lessen hebben we veel gecreëerd met AI. Maar wat mag je gebruiken en wat niet. Denk aan bronvermelding zoals op deze website. Dit moet allemaal via de APA- bronvermelding. Dit zorgt ervoor dat er geen copyright kan plaatsvinden.

Ook moet je rekening houden met wat je creëert op het internet en moet je nadenken over wat je plaats en invoert.

23B: PROGRAMMEREN

Tijdens deze Minor hebben we op verschillende momenten tijd besteed aan programmeren. Zo hebben we verschillende programma's gebruikt om te programmeren en hebben we ook op verschillende niveau's geprogrammeerd.

Voor de jongste kinderen is programmeren heel duidelijk te maken door ze te laten werken met de Beebot. Hier leert het kind de basis van het programmeren door stap voor stap te denken. Als ik hier op klik gebeurd er dit en als ik daar op druk gebeurd er dat. Ook komt het kind dan al in aanraking met het belangrijke begrip de-bugging. Dit betekent dat je alle stappen bij langs gaat om te kijken waar de fout zit in het programma.

Tijdens de lessen hebben we verschillende dingen gedaan om aan programmeren te werken zoals:

Snoepautomaat: programmeren uitgelegd door het in de praktijk te laten zien. Hele goede manier om programmeren behapbaarder te maken.

Muziekles: Een kernliedje spelen met een Bit en instrumenten.

Waar is programmeren goed voor bij kinderen?

Praktijkstudies in het primair onderwijs tonen aan dat leerlingen over het algemeen gemotiveerd zijn tijdens programmeeractiviteiten en dat leerkrachten meer vertrouwen ontwikkelen in het integreren van digitale vaardigheden in hun onderwijs (PO-Raad, 2018).

Wel is het belangrijk dat de leerkrachten vaardig genoeg zijn om een programmeer les te geven.

KERNDOEL 24: DE LEERLING PARTICIPEERT IN DE GEDIGITALISEERDE WERELD.

24A: VEILIGHEID EN PRIVACY

Tijdens de minor ben ik mij in toenemende mate bewust geworden van het grote belang van privacy en gegevensbescherming in het onderwijs. Waar ik aanvankelijk vooral praktisch keek naar het gebruik van digitale middelen, ben ik gaan inzien dat scholen een grote verantwoordelijkheid dragen in het zorgvuldig omgaan met gevoelige leerlinggegevens. Ik heb geleerd dat het niet vanzelfsprekend is om foto’s van kinderen te gebruiken of te delen, en dat hiervoor duidelijke afspraken en toestemming nodig zijn. Daarnaast begrijp ik nu beter welke risico’s verbonden zijn aan onzorgvuldig datagebruik en hoe technische en organisatorische maatregelen noodzakelijk zijn om leerlingen en collega’s te beschermen. Deze ontwikkeling heeft mijn professionele houding versterkt: ik kijk kritischer naar digitale processen binnen de school en handel bewuster in het belang van de privacy van leerlingen en ouders.

24B: DIGITALE TECHNOLOGIE, JEZELF EN DE ANDER

Binnen dit doel heb ik vooral groei doorgemaakt door mij inhoudelijk te verdiepen in cyberpesten en online gedrag van kinderen in het kader van mijn workshop. Door gericht literatuur te bestuderen, heb ik geleerd welke signalen kunnen wijzen op cyberpesten en welke rol de leerkracht heeft in preventie en aanpak. Deze verdieping heeft mij geholpen om niet alleen kennis over te dragen, maar ook om met leerlingen het gesprek aan te gaan over respectvol online gedrag en verantwoordelijkheid. De inzichten uit het Nederlands Jeugdinstituut hebben mij geleerd dat reflectie op eigen gedrag en het creëren van een veilig pedagogisch klimaat essentieel zijn om online problemen te voorkomen en tijdig te signaleren (Nederlands Jeugdinstituut, 2023). Hierdoor maak ik nu bewustere keuzes in hoe ik digitale media inzet en bespreekbaar maak in de klas.

24C: DIGITALE TECHNOLOGIE, SAMENLEVING EN DE WERELD

Bij dit doel ben ik gegroeid in mijn inzicht in de effecten van sociale media op kinderen en jongeren, zowel in het heden als met het oog op de toekomst. Door wetenschappelijke literatuur te bestuderen, ben ik mij meer bewust geworden van de samenhang tussen online gedrag, pesten en mentale gezondheid. De meta-analyse van Li et al. laat zien dat zowel traditioneel pesten als cyberpesten duidelijke verbanden hebben met psychische problemen bij kinderen en adolescenten (Li et al., 2022/2024). Dit heeft mij geleerd dat digitale technologie niet losstaat van sociaal en emotioneel welzijn. In mijn professionele ontwikkeling neem ik nu nadrukkelijk mee dat digitale vorming ook betekent: aandacht hebben voor welzijn, sociale relaties en preventie. Deze inzichten helpen mij om leerlingen niet alleen digitaal vaardig, maar ook sociaal weerbaar te begeleiden.